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二、数字阅读
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电子教材内容常采用超链接方式编排,将内容进行相互关联使之网络化、立体化。
学生在把握学习目标的基础上,可根据需要进行非线性阅读,点击链接实现灵活跳转,对自己感兴趣的领域或需要深入学习的内容,进行选择性、研究性的学习。
这样的阅读方式,能满足学生自主学习的愿望,是线性阅读的重要补充。
除了与纸质教材类似的文本之外,数字阅读内容还包括大量的多媒体资源。
实验心理学的研究证明,在学习过程中,视、听觉并用,协同发挥图像信息和语词信息的作用,具有很大的优越性。
[14]京版电子教材中提供的媒体资源(包括微课教学视频),学生可根据自己学习需要控制其播放,包括起止位置、快慢、音量、重复次数等。
这种人机交互,可满足学生在能力水平、接受快慢、学习重难点等方面的个体差异,达到让每名学生按自己的需求达到理解和掌握的目的。
对一些物体的三维动画,使用者可以控制它进行360度旋转,停在任意位置,并自如地缩放,从不同角度观察以充分了解物体的所有细节。
总之,具有重现性、可控性的数字资源,与传统课堂教师讲授的信息相比,后者不可复现且快速衰减,无疑更有助于学习效果的提升,由此不难看出数字阅读体现出的独特优势。
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